卒論・修論発表会

英語を受験科目としないスポーツ推薦生が多い大学での英語コミュニケーション授業における様々な課題は、学生の英語習熟度の低さだけではなく、英語学習意欲そのものが低いことが根底にある。こういった学生をどのように動機づけ、英語学習に向かわせるのかは、多くの大学が抱える課題である。本研究では、野球部学生2名の英語学習動機づけ減退要因について、半構造化インタビューによって得たデータをもとに、修正版グラウンデッド・セオリー・アプローチ（M- GTA）を用いてボトムアップ的に調査する。属性や人生経験の類似した2名の学生は中学の初めに英語に躓くという似た経験をしているが、現在の大学英語授業への動機づけは実は全く異なったものであることが明らかになった。どのようなことが動機づけを高める要因になるのか、あるいは減退させる要因になるのか、その質問の答えが簡単でないことが本研究でも明らかになった。

2017（平成29）年度の学習指導要領の改定に伴う、小学校英語活動の教科化、低学年化が小学校英語教育の現場や教員に与えた影響と、現在の教員の認識を明らかにすることを目的とし、小学校教諭への半構造インタビューを行った。インタビューで得たデータに対してSCAT分析を行い、新しい概念の生成と理論化を試みた。その結果、英語授業（指導法）に対する教員認識、「教員の英語力」に対する教員認識、「英語は誰が教えるべきか論」に対する教員認識、今後の英語教育への教員認識、に分類できる、いくつかの理論が生成された。加えて、先行研究で認められた従来の教員認識（不安）は、小学校英語教育の経年に伴って払拭されるものではなく、むしろ、時代や英語教育の移り変わりによって、変化、もしくは追加されていくものだということが明らかとなった。

中学1年生への英語教育において、学力差が拡大し、低位の生徒がますます英語に対する苦手意識を抱く状況が見られている。また、一対多の授業形式では低位の生徒にとって「できる」「わかる」と感じる場面を作ることが難しくなっている。この問題に対処し、生徒たちがより主体的に学べるようにするために協同学習を導入した。また、言語習得を促進するためにタスクを活用した授業を行った。具体的には、英語を使用する場面を提供し、既習の文法を思い出させ、相手に正確に伝えるための考えを促すモノローグ型タスクを行った。本研究では、モノローグ型のタスクにおいて、生徒を個人で事前準備を行う個人群とペアで事前準備を行うペア群に分け、その発話内容に与える影響を調査した。 　結果として、流暢さ、語彙の豊かさ、正確さの３点については、個人群とペア群で有意差は見られなかった。ただし、どの項目においても、ペア群の数値が個人群を上回った。

本研究は、児童が持つ単数形と複数形それぞれの目的語を含む文の正誤を判断する知識を調査することを目的としている。国立大学附属小学校の4〜6年生に、リスニングによる文法性判断テストを実施した。テストには単数形と複数形それぞれの正文と誤文が5文ずつ、計20文使用された。また、複数形-sの発音は/s/、/z/、/iz/、/ts/、/dz/の5種類がそれぞれのグループに含まれるよう作成した。それぞれの文の正答率及びχ2検定の結果から、複数形の発音ごとの認識のされ方に特徴があることが示唆された。また、クラスター分析により参加者の回答傾向を分類した結果、児童がもつ単数形と複数形の知識の発達には段階があることが示唆された。単数形において、一度正しく使用できていたにも関わらず次の段階で誤って使用され、さらに次の段階で正しく使用されるようになる発達がみられた一方で、複数形の発達は同様の発達順はみられず、直線的に発達していたことがわかった。

Jiang（2000）は言語使用や注意深いインプットなどの肯定証拠を通して、習得が進むと述べている。Ｌ１とＬ２の関係によっては否定証拠が必要とするWhite (1989) の考え方に基づけば、Ｌ１語彙の意味カテゴリーが対応するＬ２語彙より大きい場合、肯定証拠のみでは習得できず、否定証拠が必要である。つまり、肯定証拠のみで習得できるとされる語と否定証拠が必要であるとされる語の間で習得状況の違いが見られると想定される。そこで、本研究では、中学生と大学生を対象に、初学者はＬ１の語彙情報をそのままＬ２に移行してしまうのか、また習熟度が高い学習者はＬ１とＬ２の意味カテゴリーの関係によって習得に違いが表れるのかについて判断テストを用いて検証した。 結果としてＬ１とＬ２の意味カテゴリーの関係の違いはＬ２語彙習得に影響を与えることが分かった。Ｌ１の影響を減らすために、語の持つ意味カテゴリーによって指導を変えることが必要であることが示唆された。

日本語母語の英語学習者は、主語卓越構文を理解する際、主題卓越的な構造を持つ日本語からの影響を受けるため誤った解釈をしやすい（白畑, 2013他）。本研究の目的は、主語卓越構文について、学習者がどのように日本語訳からの影響を受けるのか確かめ、その結果を基に指導につなげることである。本研究では、英語と日本語の主語・主題卓越性による統語的な違いが大きく表れている文を3つに分類し、非文法的な英文をType 1（主語が省略され別要素の主題が入った文）、Type 2（主語に主題を当てはめた文）、Type 3（コピュラ文）とした。参加者を2グループ（グループAにTest A、グループBにTest Bを提示）に分け非文法的な英文の文法性を問う問題を提示し、添えられている日本語訳が主題卓越的な文(Test A)か主語卓越的な文(Test B)かにより、文法性判断にどのような影響が表れるか検証した。その結果、グループBはグループAに比べ得点が高く、Type間に差があることがわかった。

In the upper grades of elementary schools, although students are at the stage where their ability to think abstractly is increasing, due to the nature of foreign language activities, systematic learning is not conducted, and it is observed that students feel unsatisfied with the content of their learning. In the current English education in elementary schools, there is too much activities such as repetitive activities, chants, games, and unnatural scene settings. CLIL is suitable for exploring methods that stimulate intellectual curiosity in response to student’s interests, while involving content and thinking activities. In this study, we will investigate effectiveness and possibilities of CLIL. In this study, I examine whether elementary school students can effectively learn the content of both English and other subjects. The participants are 105 6th graders and 8 5th graders from an elementary school attached to a national university. Blue Sky Elementary 6 was used. The subject of this study was Unit 2: Welcome to Japan. This unit was integrated with the social geography content that the students had already studied. A questionnaire survey was conducted before and after the unit. The results of the study showed that CLIL “can’t increase student motivation,” “students understand both the content of the class and the English (language) used in the class,” and “students and teachers do not feel burdened by the class.” Based on these results, we believe that CLIL can be effective in foreign language education in elementary schools.

Using formulaic language (FL) has both receptive and productive benefits, and lists and tests of different types of FL have been produced. This thesis focused on the Phrasal Vocabulary Size Test (PVST), a test of one type of FL, phrasal expressions. As research on single words showed that a multiple-choice test with options in the test-taker’s L1 produced more accurate scores than one with English options, the options of the PVST were translated into Japanese. It was shown that although some items could be further improved, the test generally fit the Rasch model. The relationship between item difficulty, frequency, and familiarity was examined to see which of the two factors, frequency or familiarity, could better predict the difficulty of phrasal expressions, and no statistical difference was found between the two. Finally, as test scores alone do not reveal test taking behaviour, think-aloud interviews were conducted to some participants. The think-aloud data were grouped into seven main categories and 18 types of process, and it was suggested that in 38% of cases the test-takers used partial knowledge of the sentence to answer the items. It was also found that the guessing effect was below chance (10.8%) and that two of the Japanese options were confusing to the test takers suggesting that the wording of the options needs to be changed. The results suggest that English teachers need to recognise the value of FL and the importance of teaching each phrase as a whole rather than breaking it down into individual words.